Kevelaer: Grundschulen erwarten Förderkinder

25. November 2013 | 00.00 Uhr

Kevelaer

Grundschulen erwarten Förderkinder

Kevelaer. Alle Kevelaerer und Weezer Grundschulen haben genügend Anmeldungen für Eingangsklassen, einige gehen zweizügig an den Start. Da die Förderschule geschlossen wird, ist auch mit behinderten Kindern an Regelschulen zu rechnen. Von Anja Settnik

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Kevelaer: Grundschulen erwarten Förderkinder

Die Schirmerschule in Zeiten der Inklusion

Letzte Aktualisierung: 17. Juli 2013, 13:50 Uhr

Jülich. Förderschulen, wie es die Jülicher Schirmerschule eine ist, werden künftig von zwei Entwicklungen in die Zange genommen: Einmal der demographische Wandel, der das Schülerkontingend für alle Schulformen stetig verkleinert. Dazu kommen die Bemühungen um Inklusion, die zu einem Abwandern von Förderschülern in Regelschulen führen könnte.

Die Schirmerschule in Zeiten der Inklusion

Debatte um Kosten inklusiver Bildung versachlichen | kobinet-nachrichten

Debatte um Kosten inklusiver Bildung versachlichen

Veröffentlicht am Mittwoch, 5. Juni 2013 von Ottmar Miles-Paul

Köln (kobinet) Elternvereine in Nordrhein-Westfalen haben in Dutzenden von Kommunen Anträge gestellt, die Kosten der Beschulung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung offen zu legen. Damit wollen sie dabei helfen, die Debatte um die Kosten der inlusiven Bildung zu versachlichen.

Debatte um Kosten inklusiver Bildung versachlichen | kobinet-nachrichten

Auslaufmodell Förderschule | WAZ.de

Mülheim

Auslaufmodell Förderschule

29.05.2013 | 00:18 Uhr Sind Förderschulen ineffizient? Ein Bericht des Landesrechnungshofes legt das nahe. Er weist darauf hin, dass der Anteil der Schüler mit Förderbedarf in den letzten zehn Jahren gestiegen sei, obwohl die Schülerzahl insgesamt sinke. Gleichzeitig schafften nur wenige Schüler den Wechsel von der Förder- zur Regelschule. Mit Blick auf das Schuländerungsgesetz, das in NRW mit der Inklusion den gemeinsamen Unterricht von Schülern mit und ohne Handicap zum Regelfall machen will, mahnt der Rechnungshof eine Optimierung bei der Feststellung des sonderpädagogischen Förder- und Lehrerbedarfes an, um die Mehrkosten für Förderschullehrer, die künftig an Regelschulen eingesetzt werden sollen, innerhalb des Fördersystems aufzufangen.

Auslaufmodell Förderschule | WAZ.de

Steht die Sonderpädagogik der Inklusion im Weg? - BIZEPS-INFO

Text: Dr. Brigitte Schumann · erstellt am: 24. Mai 2013 05:31 Uhr

Steht die Sonderpädagogik der Inklusion im Weg?

Wie die Sonderpädagogik mit der menschenrechtlichen Verpflichtung zu Inklusion umgeht und sich ihren Einfluss auf die Bildungspolitik sichert.

Jahrzehntelang blieb das empirische Wissen über die negativen Effekte der Förderschule und die institutionelle Diskriminierung und Stigmatisierung der Förderschüler/innen ohne bildungspolitische Konsequenzen. Erst mit der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) sieht sich die Sonderpädagogik herausgefordert. Solange wie die Bildungspolitik jedoch "Inklusion" ohne Paradigmenwechsel betreibt, kann die Sonderpädagogik "alten Wein in neue Schläuche" füllen, so der Göttinger Neurobiologe Prof. Gerald Hüther.

Steht die Sonderpädagogik der Inklusion im Weg? - BIZEPS-INFO

Mieses Zeugnis für Förderschulen | WAZ.de

Mieses Zeugnis für Förderschulen

24.05.2013 | 00:19 Uhr Berlin. Trotz mehr Lehrern und kleinerer Klassen bleiben die Förderschulen in NRW hinter den Erwartungen zurück. „Nur in sehr wenigen Fällen“ führen sie die Kinder zurück in eine Regelschule. Zu diesem Ergebnis kommt der Landesrechnungshof. In einem Bericht stellen die Prüfer Mängel und Ungereimtheiten fest. Die Ergebnisse seien „erschreckend schlecht“, sagte der Bundesbeauftragte für Behinderte, Hubert Hüppe (CDU).

Mieses Zeugnis für Förderschulen | WAZ.de

Kirche fürchtet weniger Mittel für Behinderte durch Inklusion | WAZ.de

Soziales

Kirche fürchtet weniger Mittel für Behinderte durch Inklusion

08.01.2013 | 22:32 Uhr

Behindertenwerkstätten müssen mit weniger Zuschüssen rechnen.Foto: André Elschenbroich

 

Im Rheinland.   Inklusion ist das Schwerpunktthema bei der Landessynode der Evangelischen Kirche im Rheinland. Schnell wird in der Diskussion klar: Die Kirche wird sich auf massive Veränderungen einstellen müssen. Weil die UN-Behindertenrechts-Konvention keine "Sonderwelten" für Behinderte vorsieht, dürften die Mittel für Förderschulen und Behindertenwerkstätten schrumpfen.

Kirche fürchtet weniger Mittel für Behinderte durch Inklusion | WAZ.de

„Runder Tisch Inklusion“ will Umsetzung von UN-Konvention - Lokalnachrichten aus Oldenburg - WESER-KURIER

Kreistag und Verwaltung sollen Aktionsplan aufstellen- 13.12.2012

„Runder Tisch Inklusion“ will Umsetzung von UN-Konvention

Von Justus Seebade

Landkreis Oldenburg. Vertreter aus Behindertenbeiräten, Selbsthilfegruppen, Förderschulen, Einrichtungen der Behindertenhilfe, Kommunalpolitik und Kreisverwaltung haben kürzlich im Kreishaus im Rahmen des "Runden Tisches Inklusion" über Umsetzungsmöglichkeiten der UN-Behindertenrechtskonvention im Landkreis Oldenburg diskutiert. Dabei stellten sie fest, dass nach dem Inkrafttreten der Konvention im Jahre 2009 viele Menschen noch immer keine beziehungsweise mangelnde Kenntnisse über deren Inhalt und Bedeutung hätten.

„Runder Tisch Inklusion“ will Umsetzung von UN-Konvention - Lokalnachrichten aus Oldenburg - WESER-KURIER

Merkels Behindertenbeauftragter fordert Abkehr von Förderschule - Yahoo! Nachrichten Deutschland

Merkels Behindertenbeauftragter fordert Abkehr von Förderschule

dapd – Sa., 20. Okt 2012

Berlin (dapd). Der Behindertenbeauftragte der Bundesregierung, Hubert Hüppe, sieht "Rückschritte" bei der Förderung behinderter Kinder in Deutschland. Die Bundesrepublik sei nach wie vor "Weltmeister im Aussortieren", sagte Hüppe der Nachrichtenagentur dapd. "Trotz einer sinkenden Gesamtzahl an Schülern steigt sogar in vielen Bundesländern die Zahl der Schüler an Förderschulen."

Dreieinhalb Jahre nach der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtekonvention stehe Deutschland beim Ausbau des gemeinsamen Lernens von Behinderten und Nichtbehinderten - der sogenannten Inklusion - immer noch "ganz am Anfang des Weges", sagte Hüppe. Teils seien gar Rückschritte erkennbar. "Was in den Bundesländern passiert, ist in vielen Fällen nicht ermutigend", fügte er hinzu.
"Auch einmal eine Förderschule schließen"
Konkret sprach sich Hüppe dafür aus, Lehrer und Gelder künftig verstärkt an Regel- statt an Förderschulen einzusetzen, um dort einen inklusiven Unterricht der Schüler zu ermöglichen. Gerade viele Schüler von Schulen für geistig und körperlich Behinderte fänden "nie den Weg in ein normales Berufsleben", kritisierte der Behindertenbeauftragte. Um diesen Zustand zu verbessern, müsse man aber "auch einmal bereit sein, eine Förderschule zu schließen".

Merkels Behindertenbeauftragter fordert Abkehr von Förderschule - Yahoo! Nachrichten Deutschland

Städtebund attackiert Pläne zur Integration behinderter Schüler - Nachrichten Newsticker - News3 (DAPD) - DIE WELT

22.09.12

Interview,Gespräch

Städtebund attackiert Pläne zur Integration behinderter Schüler

Präsident Schäfer fordert Schulministerin zur Übernahme der Kosten für Umbau der Schulen auf

© DAPD Städtebund attackiert Pläne zur Integration behinderter Schüler

Bergkamen (dapd-nrw). Der Städte- und Gemeindebund NRW kritisiert die rot-grünen Pläne zur Eingliederung behinderter Kinder in den Regelschulbetrieb. "Es ist nicht realistisch, dass wir für die Förderschulen und für die allgemeinbildenden Schulen bezahlen", sagte Verbandspräsident Roland Schäfer der dapd. Die NRW-Kommunen gäben für Behinderte ohnehin schon mehr als drei Milliarden Euro pro Jahr als Eingliederungshilfe aus. "Das ist bereits ein gewaltiger Brocken", fügte Schäfer hinzu und fragte: "Sollen wir jetzt etwa doppelt zahlen?" Interview,Gespräch: Städtebund attackiert Pläne zur Integration behinderter Schüler - Nachrichten Newsticker - News3 (DAPD) - DIE WELT

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Kabinett beschließt Gesetzentwurf - Politik - WDR.de

Kabinett beschließt Gesetzentwurf : Inklusion an Schulen nimmt Gestalt an

Von Rainer Kellers

Die NRW-Landesregierung hat das Gesetz zur Inklusion behinderter Kinder an Schulen auf den Weg gebracht. Der Rechtsanspruch auf einen Platz in einer Regelschule ab August 2013 soll damit umgesetzt werden. Förderschulen soll es weiterhin geben, doch es werden deutlich weniger.

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Die vom Kabinett beschlossene Änderung des Schulgesetzes setzt eine Vorgabe der UN-Behindertenrechtskommission um. Danach hat sich Deutschland verpflichtet, sein Schulsystem so zu gestalten, dass der gemeinsame Unterricht von behinderten und nichtbehinderten Kindern zum Regelfall wird. Ab Sommer 2013 gibt es einen Rechtsanspruch auf inklusives Lernen. Die Änderung am Schulgesetz soll die dafür nötigen Voraussetzungen schaffen. Im Juli dieses Jahres hat der Landtag Eckpunkte für die Inklusion verabschiedet. Der nun vorliegende Referentenentwurf ist den Verbänden zugeleitet worden, die Stellungnahmen abgeben können. Voraussichtlich noch in diesem Jahr wird der Gesetzentwurf in den Landtag eingebracht. Am 1. August 2013 soll das Gesetz in Kraft treten.

Die wichtigsten Eckpunkte des Gesetzes:

Kabinett beschließt Gesetzentwurf - Politik - WDR.de

"Inklusion": Wenn das Kind auf die Förderschule gehen muss - Nachrichten Politik - Deutschland - DIE WELT

02.09.12

"Inklusion"

Wenn das Kind auf die Förderschule gehen muss

Wer ADHS oder emotionale Probleme hat, muss gehen: Lehrer werden schwierige Kinder los, indem sie diese auf dem Papier als behindert darstellen. Eigentlich hatte die Politik das Gegenteil angestrebt. Von Anette Dowideit

© Theo Barth "Ich bin ja sowieso doof, Mama": Lisa Bahlhaus leidet an ADHS. Ihre Lehrerin attestierte der Neunjährigen aber gleich "sonderpäda-gogischen Förderungsbedarf"

Es waren nur noch wenige Tage bis zu den Sommerferien, als Lisa Bahlhaus (Name geändert, d. Red.) tränenüberströmt von der Schule nach Hause kam. Die Lehrerin hatte angekündigt, nach den Ferien werde die ganze Klasse ein Theaterstück aufführen, und jetzt verteilte sie schon einmal die Rollen. Nur Lisa bekam keine.

Schließlich, sagte die Lehrerin vor der Klasse, werde die Neunjährige nach den Ferien nicht mehr da sein, sondern auf die Förderschule wechseln. Was das heißt, davon hatten Lisa und ihre Klassenkameraden eine ziemlich genaue Vorstellung. "Ich bin ja sowieso doof, Mama, ich muss auf die Doofenschule", sagte sie zu Hause.

Die Klassenlehrerin hatte in den Wochen zuvor beim Gelsenkirchener Schulamt erwirkt, dass Lisa einen Vermerk in ihre Schulakte bekam: "Sonderpädagogischer Förderbedarf mit dem Förderschwerpunkt Lernen" stand da. Mit anderen Worten heißt das: Lisa ist behindert. Zumindest auf dem Papier. Denn die Eltern, die an diesem Sommervormittag auf der Terrasse ihres Gelsenkirchener Einfamilienhauses sitzen und vor Nervosität Kette rauchen, haben den Beweis, dass dies nicht stimmt – in Form eines ärztlichen Gutachtens.

Es bescheinigt, dass Lisa in Wahrheit unter ADHS leidet, dem Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom. "Die Lehrerin wollte Lisa ganz offensichtlich loswerden", sagt der Vater.

Seit mehr als drei Jahren gibt es die Inklusion

Der Fall von Lisa Bahlhaus könnte ein Einzelschicksal sein, ein bedauerlicher Irrtum von Pädagogen und Schulbeamten. Schließlich gibt es in Deutschland seit mehr als drei Jahren die Inklusion.

Seit März 2009 gilt eine entsprechende UN-Konvention, die der Bundestag zuvor beschlossen hatte. Sie besagt, dass alle Menschen, mit Behinderung oder ohne, an allen Lebensbereichen gemeinsam teilhaben sollen. In deutschen Schulen wird demnach schon bald eine halbe Million behinderter Schüler in den Regelschulunterricht integriert, die dafür umgebaut werden.

Doch tatsächlich passiert in der Bundesrepublik momentan vielerorts genau das Gegenteil:

 

"Inklusion": Wenn das Kind auf die Förderschule gehen muss - Nachrichten Politik - Deutschland - DIE WELT

Inklusion: Eine Förderschule kam nicht infrage | Gesellschaft | ZEIT ONLINE

Inklusion  

Eine Förderschule kam nicht infrage

Sie hat eine schwere Behinderung und spricht mithilfe eines Computers. Die siebenjährige Janika besucht die zweite Klasse einer Frankfurter Regelschule.

© privat

Janika mit ihrer Freundin

Montagmorgen im Klassenraum der 2a der Valentin-Senger-Schule. Janika erzählt von ihrem Wochenende – ohne zu sprechen. Tante und Großmutter hat sie besucht, mit ihrer Cousine gespielt, abends haben alle gemeinsam gegrillt. Das Mädchen strahlt über das ganze Gesicht, während die Klasse zuhört. Die Stimme, die die anderen Kinder hören, ist jedoch nicht die von Janika. Sie kommt aus einem Sprachcomputer, der vor ihr auf dem Tisch steht. Die Siebenjährige steuert ihn, indem sie die Augen bewegt.

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Ein kritischer Blick auf den Mythos von der besonders guten Förderung in der Sonderschule - BIZEPS-INFO

Text: Mag. Petra Flieger · erstellt am: 6. August 2012 06:43 Uhr

Ein kritischer Blick auf den Mythos von der besonders guten Förderung in der Sonderschule

Doch kann dieser Mythos halten, was er verspricht? Dass Kinder mit Behinderungen in der Sonderschule optimale Lernfortschritte machen und erfolgreich für das Berufsleben vorbereitet werden?

Eine Vorstellung, die sich in der öffentlichen Diskussion über Schulintegration hartnäckig und praktisch unhinterfragt hält, ist jene, dass Sonderschulen einen besonders förderlichen Ort für die Entwicklung und das Lernen von Kindern mit Behinderungen darstellen. Landauf, landab wird die gute Arbeit der Sonderschule gewürdigt, die besonderen Fertigkeiten der SonderschullehrerInnen werden bewundert, die gute räumliche und materielle Ausstattung der Sonderschulen ist bekannt und deren kleinstrukturierte Organisation mit dem familiären Klima ist Legende. Doch kann dieser Mythos halten, was er verspricht? Dass Kinder mit Behinderungen in der Sonderschule optimale Lernfortschritte machen und erfolgreich für das Berufsleben vorbereitet werden?
Von der österreichischen Öffentlichkeit und der Politik bislang weitgehend unbemerkt sind gerade in den vergangenen Jahren einige wichtige Untersuchungen veröffentlicht worden, die den Mythos der besonders guten Förderung in Sonderschulen kritisch hinterfragen.
Die Ergebnisse dieser Studien sind in Bezug auf die Frage der Effektivität von Sonderschule im Vergleich zu integrativer Beschulung durchaus erhellend.
Sie werden im Folgenden anhand von vier exemplarischen Studien dargestellt.

Ein kritischer Blick auf den Mythos von der besonders guten Förderung in der Sonderschule - BIZEPS-INFO

GEW fordert klare Zielsetzung bei Inklusion - bildungsklick.de

Pressemeldung 

GEW Rheinland-Pfalz

Rheinland-Pfalz

GEW fordert klare Zielsetzung bei Inklusion

Mehr zu: Inklusion, Rheinland-​Pfalz, Schulentwicklung, Schule

Mainz, 29.06.2012 - "Die GEW fordert die Landesregierung auf, Inklusion an den Bildungseinrichtungen und insbesondere an den Schulen in Rheinland-Pfalz zügig umzusetzen", sagte der Landesvorsitzende der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) Klaus-Peter Hammer, heute vor der Presse. Hierzu sei ein Konzept mit klarer politischer Zielrichtung für Schulen, Schulträger, Eltern und Lehrkräfte erforderlich, an dem es derzeit noch fehle.

Mit Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention durch die deutsche Regierung ist Rheinland-Pfalz wie alle anderen Bundesländer verpflichtet, in den kommenden Jahren ein inklusives Schulsystem zu verwirklichen. Ziel der Konvention ist es, alle beeinträchtigten Schülerinnen und Schüler an Regelschulen zu unterrichten und ihnen dort in der Gemeinschaft mit anderen Schulkindern die individuell notwendige Förderung zukommen zu lassen.
Rheinland-Pfalz ist laut Hammer von diesem Ziel noch "meilenweit entfernt". Zwar habe die Landesregierung vor einigen Jahren mit der Einführung von Schwerpunktschulen die Voraussetzung geschaffen, dass Eltern flächendeckend die Möglichkeit haben, für ihre beeinträchtigten Kinder zwischen einer besonders ausgestatteten Regel- oder der Förder-schule zu wählen. Wenn aber Rheinland-Pfalz, wie einer Studie von Prof. Dr. Klemm für die Bertelsmann-Stiftung zu entnehmen ist, bei einer Quote von 20,5 Prozent inklusiv beschulter Schülerinnen und Schüler im Ländervergleich noch im unteren Drittel liege und die Lehrkräfte an den Schwerpunktschulen über unzureichende Rahmenbedingungen klagten, sind laut GEW-Landesvorsitzenden noch "große Schritte zur Verwirklichung der Inklusion in unserem Bundesland erforderlich".
Die GEW kritisiert, dass die Landesregierung zur Weiterentwicklung der inklusiven Beschulung nur vage Aussagen macht," sagte die stellvertretende GEW-Landesvorsitzende und Förderschullehrerin Sylvia Sund. "Wir erwarten von der Landesregierung eine umfassende Bestandsaufnahme auf der Grundlage verlässlicher Daten, eine klare Festlegung auf die weiteren Entwicklungsschritte und die Veranlassung der entsprechenden Maßnahmen."
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LVR präsentiert Ergebnisse seiner Inklusions-Studie - KLE-Point

LVR präsentiert Ergebnisse seiner Inklusions-Studie

28. Juni 2012

Stadt/Ortschaft außerhalb

veröffentlicht am: 28. Juni 2012 um 16:35:11

Universität Würzburg untersucht Qualitätsbedingungen schulischer Inklusion und gibt Empfehlungen ab / NRW-Schulministerin Sylvia Löhrmann besucht Fachtagung / Zentrales Ergebnis: Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit körperlichen und mehrfachen Behinderungen ist möglich, wenn Voraussetzungen an Schulen geschaffen werden

RHEINLAND. Der Landschaftsverband Rheinland (LVR) hat heute in Köln die Ergebnisse eines international einmaligen Forschungsprojekts zur schulischen Inklusion von Kindern und Jugendlichen mit Körper- oder Mehrfachbehinderungen vorgestellt. Auch NRW-Schulministerin Sylvia Löhrmann nahm an der Fachtagung teil und unterstrich die Bedeutung der wissenschaftlichen Begleitung inklusiver Schulentwicklung. Prof. Dr. Reinhard Lelgemann von der Universität Würzburg hatte im Auftrag des LVR über zwei Jahre mit seinem Forschungsteam die Qualitätsbedingungen des gemeinsamen Lernens von Schülerinnen und Schülern mit und ohne körperliche und mehrfache Behinderung untersucht.

Für die Studie hat das Team über 4.000 Schülerinnen und Schüler, deren Eltern, Schulleitungen und Lehrkräfte von Förderschulen, integrativ arbeitenden Schulen sowie von 19 allgemeinen Schulen befragt. Außerdem haben die Wissenschaftler im Rahmen einer qualitativen Studie über 80 Einzel-Interviews geführt und eine umfangreiche internationale Literaturrecherche vorgelegt.

„Eines der zentralen Ergebnisse unserer Untersuchung ist, dass gemeinsamer Unterricht für viele Kinder und Jugendliche mit körperlichen Beeinträchtigungen möglich ist und von vielen Beteiligten als positiv bewertet wird“, sagt Lelgemann. Damit Inklusion in der Schule gelingt, müsse jedoch an jedem schulischen Lern- und Förderort ein bestmögliches schulisches Bildungsangebot abgesichert werden, das die Unterschiedlichkeit der Schülerschaft berücksichtigt, so Lelgemann weiter. Hierzu gehören nach Auffassung der Würzburger Forscher drei Dimensionen: Haltung, Schulklima und sozial-kommunikative Dimension, die personelle und schulorganisatorische Dimension sowie die unterrichtliche Dimension.

„Wichtig ist es, in einem ersten Schritt eine konzeptionelle Verständigung zwischen allen am Schulleben beteiligten Personen darüber zu erreichen, dass Schülerinnen und Schüler mit Behinderung aufgenommen werden sollen. Wir brauchen also eine möglichst breite Zustimmung der gesamten Schule", erklärt Lelgemann. Weiter gelte es, die soziale Situation und die Unterstützungsbedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung besonders zu beachten. Das ist die Grundlage, damit sich alle Schülerinnen und Schüler untereinander austauschen können. "Außerdem sollte mit dem Thema Behinderung und Nachteilsausgleich offen und taktvoll umgegangen werden“, so Lelgemann weiter.

Mit Blick auf die personelle und organisatorische Dimension an Schulen kommt die Würzburger Forschungsgruppe zu klaren Empfehlungen: Möglichst viele Lerngruppen sollten, wenn dies erforderlich ist, im Zwei-Pädagogen-System unterrichtet werden. Sonderpädagogische Lehrkräfte sollten außerdem im Idealfall dauerhaft und mit allen Stunden an der Schule eingesetzt werden. Die Lehrerrolle verändere sich ebenso durch Kooperationen mit therapeutischen oder auch pflegerischen Fachkräften. In diesem Zusammenhang plädieren die Wissenschaftler für die Fortbildung von Lehrkräften an allgemeinen Schulen. „Personal und Organisation sind zwei Bereiche, in denen noch viele Veränderungen notwendig sind, um das gemeinsame Lernen sinnvoll zu etablieren“, sagt Lelgemann. „Auch die Reduzierung der Klassengrößen auf maximal 24 Schülerinnen und Schüler, die Entwicklung von barrierefreier Architektur und die Einrichtung von therapeutischen sowie pflegerischen Angeboten gehören zu dieser Dimension der inklusiven Schulentwicklung“, fordert Lelgemann weiter. Der Bildungsauftrag für Menschen mit Behinderung in der allgemeinen Schule erfordere zusätzliche Zeitressourcen für Zusammenarbeit und adaptive Unterstützungssysteme.

Für die unterrichtliche Dimension schulischer Inklusion sieht das Forschungsteam vor allem Differenzierung als notwendig an: Differenzierende Unterrichtsmethoden, Weiterqualifizierung im Bereich Differenzierung und differenzierende Beurteilungsmöglichkeiten seien erforderlich, um den unterschiedlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden. Auch Sensibilität gegenüber Fragestellungen, die sich aus der Behinderung der Kinder und Jugendlichen ergeben, sei gefordert. Schulische Bildung müsse sich in diesem Sinne um die leistungsbezogenen, sozialen und rehabilitativen Bedürfnisse der Schülerschaft kümmern und beispielsweise Besonderheiten bei der Berufswahl, der individuellen Lebensgestaltung und der sozialen Teilhabe im Blick behalten.

Weitere Ergebnisse der Befragung sind, dass etwa die Hälfte der Lehrerinnen und Lehrer an Förderschulen in unterschiedlichem Zeitumfang dazu bereit wäre, an einer inklusiven Schule zu arbeiten und Schüler mit diesem Förderbedarf zu begleiten. Viele sonderpädagogische Lehrkräfte könnten sich auch die Öffnung der Förderschule für nicht behinderte Kinder vorstellen. Zudem wünschen sich viele Eltern und Schüler an Förderschulen ein inklusives schulisches Bildungsangebot, unter der Voraussetzung, dass die allgemeinen Schulen entsprechend ausgestattet werden. Bei einigen Eltern und Lehrkräften aller Schulformen besteht indes eine Unsicherheit mit Blick auf Schülerinnen und Schüler mit mehrfachen Beeinträchtigungen. Sie sprechen sich aus diesem Grund für die Beibehaltung der Förderschulen mit dem Schwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung aus.

Dass die LVR-Studie auch landespolitisch auf Interesse stößt, zeigte die Teilnahme von NRW-Schulministerin Sylvia Löhrmann an der Fachtagung. Sie umriss die nun anstehenden Maßnahmen zur Umsetzung der Inklusion: „Der Prozess kann nur gelingen, wenn er konsequent, sorgfältig und zielführend Schritt für Schritt gegangen wird. Wir werden den Weg über Schwerpunktschulen und „Vorreiterschulen“ in der Region gehen. Als gute Beispiele werden sie auch andere Schulen ermutigen, sich auf den Weg zu machen. Dabei sind alle Beteiligten gefordert, ihre Kompetenzen und Leistungen zu vernetzen und weiterzuentwickeln.“ Es gibt viele Übereinstimmungen der Studie mit den bildungspolitischen Vorstellungen Nordrhein-Westfalens, so Löhrmann weiter: „Aufgabe der Schulentwicklung ist die Förderung einer inklusionsfreundlichen Haltung in den Köpfen aller Beteiligten. Das konkrete Finanzierungskonzept, über das sich das Kabinett in Kürze verständigen wird, schafft die Grundlage für die geforderte Sicherheit im personellen und organisatorischen Bereich. Zudem haben wir bereits erste Maßnahmen in die Wege geleitet, um die speziellen fachlich-professionellen Kompetenzen der Lehrkräfte zu unterstützen.“

LVR-Direktorin Ulrike Lubek betonte die große Relevanz der Studie für den LVR als bundesweit größtem Träger von Förderschulen. „Natürlich stellen wir uns die Frage, was der LVR zu einer inklusiven Schulentwicklung beitragen kann. Schon seit einigen Jahren bieten wir zum Beispiel mit der Inklusionspauschale ein Instrument an, das Kindern und Jugendlichen mit Sinnesschädigungen oder körperlichen Behinderungen den Besuch einer allgemeinen Schule ermöglicht“, so Lubek. „Die Studie der Universität Würzburg liefert uns Zahlen und Empfehlungen, wie wir unserem Ziel einer inklusiven Gesellschaft ein Stück näher kommen können. Wir werden uns mit den Ergebnissen der Forschungsgruppe intensiv auseinandersetzen und sie bei unseren weiteren Planungen berücksichtigen“, so Lubek weiter.

Die Studie sowie eine Zusammenfassung der Ergebnisse und Empfehlungen ist abrufbar unter: www.inklusionspauschale.lvr.de > Downloads

LVR präsentiert Ergebnisse seiner Inklusions-Studie - KLE-Point

Gemeinsam lernen oder abgesondert fördern? | MDR.DE

SACHSEN-ANHALT HEUTE | 15.06.2012 | 19:00 Uhr Gemeinsam lernen oder abgesondert fördern?

In Sachsen-Anhalt werden rund 14.000 Kinder an über 100 Förderschulen unterrichtet. Deutschland hat sich allerdings seit 2009 der UN-Behindertenrechtskonvention verpflichtet: Die sieht vor, dass behinderte und nicht-behinderte Kinder gemeinsam in Regelschulen unterrichtet werden. Förderschulen sollen zu großen Teilen abgeschafft werden. SACHSEN-ANHALT HEUTE stellt ein Kind vor, das trotz einer Behinderung auf eine ganz "normale" Schule geht.

In Sachsen-Anhalt werden zurzeit noch rund 80 Prozent der Schüler mit Lern- oder Körperbehinderungen an Förderschulen unterrichtet. Damit liegt das Land zwar im Bundesdurchschnitt, doch den UN-Anforderungen genügt das nicht. Gemeinsam lernen oder abgesondert fördern? | MDR.DE

Stadt Essen will die Zahl der Förderschulen reduzieren | WAZ.de

Bildung

Stadt Essen will die Zahl der Förderschulen reduzieren

17.06.2012 | 18:18 Uhr

Blick in den Unterricht – das Schulleben wird sich durch die UN-Konvention langfristig verändern. Foto: Ulrich von Born

Essen.   Sechs der 19 städtischen Förderschulen haben bereits jetzt zu wenig Schüler. Deshalb plant die Stadt Essen, die Zahl der Förderschulen drastisch zu reduzieren. Entsprechend wurde und wird das Angebot an weiterführenden Schulen ausgeweitet. Inklusion ist das Stichwort.

Stadt Essen will die Zahl der Förderschulen reduzieren | WAZ.de

GEW für schnellere Abschaffung der Förderschulen | MDR.DE

Gemeinsames Lernen  

GEW für schnellere Abschaffung der Förderschulen

In einem Gespräch mit Kultusminister Stephan Dorgerloh hat die Lehrergewerkschaft GEW mehr Tempo bei der Eingliederung von lern- und körperbehinderten Schülern in Regelschulen gefordert. Schon im kommenden Schuljahr könnten die meisten Förderschüler an normalen Schulen unterrichtet werden. Das Kultusministerium dagegen plant wesentliche Veränderungen des Schulsystems erst ab 2013/14.

Die Lehrergewerkschaft GEW fordert für Sachsen-Anhalt eine schnellere Abschaffung der Schulen für lern- und sprachbehinderte Kinder. Gewerkschaftssprecher Hans-Dieter Klein sagte MDR SACHSEN-ANHALT, schon im kommenden Schuljahr 2012/13 könnte ein großer Teil der Förderschüler in den normalen Unterricht einbezogen werden. Diese Forderung stellte die Gewerkschaft am Sonnabend auch bei einem Gespräch mit Kultusminister Stephan Dorgerloh in Magdeburg. Im Dialog sollte ausgelotet werden, wie die Arbeit im gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Behinderung schnell verbessert werden könne.

GEW für schnellere Abschaffung der Förderschulen | MDR.DE

Alarmierende Studie: Deutschland, Land der Schulabsteiger - SPIEGEL ONLINE - Nachrichten - SchulSPIEGEL

12.03.2012

Alarmierende Studie

Deutschland, Land der Schulabsteiger

Von Christian Füller

DPA

Frankfurter Schule: Für Einwandererkinder bietet Hessen schlechte Chancen

Gibt es ein Bundesland mit zugleich guten und gerechten Schulen? Leider nein, zeigt eine neue Studie der Bertelsmann-Stiftung. Wer vom deutschen Bildungssystem einmal ausgesiebt wird, schafft es fast nie wieder zurück. Und viel zu viele lernen viel zu wenig.

Was Bildungsforscher Wilfried Bos an Grausamkeiten der deutschen Schulen zusammengetragen hat, lässt sich am besten mit einem Wort beschreiben: skandalös. Der renommierte Dortmunder Wissenschaftler hat erstmals dezidiert Leistung und Gerechtigkeit deutscher Schulen gemeinsam untersucht und nach Bundesländern gegliedert zusammengefasst. Sein desillusionierendes Ergebnis: "Es gibt kein einziges Bundesland, das überall ein Plus bekommt. Das deutsche Schulsystem ist derzeit nicht in der Lage, die beiden wichtigsten Ziele von Bildung zu erfüllen: Exzellenz und gleiche Chancen auf Teilhabe."

Alarmierende Studie: Deutschland, Land der Schulabsteiger - SPIEGEL ONLINE - Nachrichten - SchulSPIEGEL